A INCLUSÃO DO SURDO NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA MINISTRADAS NO ENSINO REGULAR

UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA

CAMILA SILVA DE PAULA

A INCLUSÃO DO SURDO NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA MINISTRADAS NO ENSINO REGULAR

Projeto de Pesquisa

RIO DE JANEIRO - RJ

JUNHO - 2020

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO..................................................................................................................... 2

2 OBJETIVOS.......................................................................................................................... 3

2.1 Objetivo geral............................................................................................................... 4

2.2 Objetivos específicos.................................................................................................... 4

3 JUSTIFICATIVA.................................................................................................................. 4

4 EMBASAMENTO TEÓRICO............................................................................................. 6

5 METODOLOGIA…………................................................................................................. 8

6 REFERÊNCIAS.................................................................................................................... 8

1. INTRODUÇÃO

Em um mundo globalizado e bem evoluído, diz respeito à informação, o ensino

de Língua Inglesa é muito requerido em instituições formais de ensino e o acesso a esse idioma é bem fácil para a maioria dos alunos. Entretanto, há uma certa dificuldade, quando o estudante se ver fora dessa realidade desse ensino, no caso de alunos que apresentam surdez, fazendo com que se sintam desnorteados por conta alguns fatores que serão abordados ao decorrer do trabalho.

A realidade do surdo é totalmente distinta da pessoa ouvinte em questão da aprendizagem de línguas, e principalmente de Língua Estrangeira (doravante LE), pois é pela língua materna ou primeira língua (L1), já adquirida, que se aprende uma segunda língua (L2). Nesse caso, a língua natural do surdo, considerada materna, é a língua de sinais, sendo assim, sua primeira língua, e a língua portuguesa quando é aprendida por um surdo, esta se torna sua segunda língua. Por conseguinte, a língua de sinais é utilizada para a comunicação desse sujeito, enquanto o português, mesmo sendo uma segunda língua, tem o papel de língua escrita na formação desse ser. Portanto, quando se é ensinado uma LE esse aluno, pode-se observar que ele terá que passar por um processo de interlíngua, ou seja, de acordo com Selinker (apud TAVARES; OLIVEIRA, 2014, p. 1047) é o:

sistema de transição que o aprendiz desenvolve durante o processo de aquisição/aprendizagem da segunda língua em que há uma interferência da língua materna em aspectos sintáticos, fonológicos, semânticos e lexicais, que são levados para a língua-alvo.

Por outro lado, o aluno ouvinte, que representa a maioria em sala de aula, consegue, mesmo com todo o contexto de vida desse aluno, obter o aprendizado de LE com um pouco mais de sentido e facilidade possuindo uma experiência mais ampla através da audição e da fala, tendo contato com a LE por músicas, jogos de videogame ou virtuais, programas televisivos, e outros. Dessa forma, o aprendizado dela se dar por meio de comunicação do português, sua língua materna, para o essa língua-alvo. Em relação aos surdos, vemos que há um caminho maior para se percorrer, obtendo a língua de sinais como L1, para se alcançar o aprendizado por parte dos surdos, brasileiros, estes devem usar a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), depois passar pelo português para assim chegar a LE.

O trabalho presente tem como função apresentar o que será realizado na pesquisa projetada, que consistirá em analisar o aluno surdo e seu comportamento nas aulas de Língua Inglesa em uma escola da rede pública . Será observado tudo aquilo que contribui de algum modo para eficácia do ensino de LE (que no caso da pesquisa será a Língua Inglesa) para o estudante surdo, e se esse procedimento está sendo feito de maneira inclusiva, agregando ouvintes e surdos. A coleta de dados será feita através de entrevista com o professor e com o intérprete dos alunos surdos, questionários diferentes para os alunos surdos e ouvintes e observação nas aulas de Língua Inglesa de modo a relatar os comportamentos, os conteúdos e de que maneira esses conteúdos são passados (metodologias e abordagens).

De acordo com Fonte (2005, p. 15), os surdos, por muitos e muitos anos, foram atendidos, em sua escolarização, em instituições filantrópicas: institutos, associações, etc. Só por volta de 1970 essa população, através do movimento social organizado, conseguiu o acesso à escola pública. Em vista disso, podemos considerar que a comunidade surda atualmente, sendo incluída de forma gradativa por leis e tomando posição principalmente no mercado de trabalho sendo um cidadão que cumpre seus deveres como tal. Apesar, do crescente espaço que essa comunidade tem tomado, a inclusão social ainda é bem complexa, pois são considerados como anormais, mesmo no século XXI.

No entanto, esse projeto pretende apontar as problemáticas na educação inclusiva para surdos e mostrar como se pode obter uma educação que integre esses discentes sem perder o foco na

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