Pedagogia Do Projeto - Em Frances

La discussion sur la pédagogie du projet n'est pas nouvelle. Elle vient au début du

siècle, avec John Dewey et d'autres penseurs appellent «éducateurs actifs». Même alors,

la discussion était basée sur un concept que "l'éducation est un processus et non pas

une préparation à la vie future et l'école doit représenter la vie ici - si réelle et vitale pour

l'étudiant comme il vit à la maison, dans le quartier ou sur la terrasse »(Dewey, 1897).

La discussion de la fonction sociale de l'école et le sens des expériences scolaires

pour ceux qui y participent est l'un des plus controversés parmi les éducateurs. L'évolution

récente de la conjoncture économique mondiale, avec la mondialisation économique et

l'informatisation des médias ont apporté une série de réflexions sur le rôle des écoles dans

le nouveau modèle de société, conçu cette fin de siècle.

C'est dans ce contexte et dans cette controverse que le débat sur la pédagogie

du projet, qui se pose aujourd'hui. Cela signifie qu'il s'agit d'un débat sur une position

pédagogiques et non pas une technique d'enseignement plus attrayant pour les étudiants.

Le projet d'éducation a pour but de re-signification de l'espace scolaire, en le

transformant en un espace de vie des interactions, ouvert à la réalité et ses multiples

dimensions. Le travaille avec le projet apporte une nouvelle perspective pour comprendre

le processus d'enseignement et d'apprentissage.

L'apprentissage n'est plus un simple acte de mémorisation et de l'enseignement

ne signifie pas plus de contenu prêts à passer. Dans cette posture, toute connaissance

est construite en relation étroite avec le contexte dans lequel il est utilisé et est donc

impossible de séparer les plans cognitif, affectif et social dans le processus. La formation

des étudiants ne peut pas être pensée comme une activité intellectuelle. Elle s'agit d'un

processus global et complexe, où la connaissance et la intervention dans « le réel » ne

sont pas séparés.

L'enfant apprend quand il participe, quand il éprouve des sentiments, quand il prend

les attitudes des faits, quand il choisit de procédures permettant d'atteindre certains

objectifs. L'enseignant enseigne non seulement les réponses données, mais surtout par

l'expérience offerte aux étudiants, les problèmes créés par l'action développée.

Quand un élève participe à un projet, il est impliqué dans une expérience éducative

dans le processus de renforcement des connaissances est intégré à la vie pratique. Cet

étudiant cesse d'être, dans cette perspective, seul un «apprenti du contenu de n'importe

quel champ de la connaissance." C'est un homme qui est de développer une activité

complexe et que ce processus est s'approprier le même temps, un objet particulier de la

connaissance culturel et un diplôme de l'objet culturel. Cela signifie qu'il est impossible de

mélanger les étudiants, il est impossible d'ignorer leur histoire de vie, leur mode de vie,

leurs expériences culturelles, et de donner un caractère neutre du contenu, en les séparant

de la socio- gestes historiques.

Il y a une tendance à mettre la participation des étudiants et l'appropriation des

questions de contenu comme questions oppostes.

Dans cette polémique, on peut identifier un groupe de professionnels de l'éducation qui

voient les connaissances scolaires comme la transmission des connaissances déjà terminé

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