Instrumentos de Avaliação

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INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS – ICH

CAMPUS BRASÍLIA

CURSO DE PEDAGOGIA

RELATÓRIO DE ATIVIDADES PRÁTICA SUPERVISIONADA

NOME DO ALUNO	R. A.
Caroline Aquino	B41235-6
Patricia Soares da Costa Aguiar	B911IE-1
Rejane Ferreira da Silva	B93414-0
Kallandra Paula Rodrigues de Sousa	B70DBH-0

Brasília

Novembro – 2015

UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP

INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS – ICH

CAMPUS BRASÍLIA

CURSO DE PEDAGOGIA

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

“INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE: UMA ANÁLISE REFLEXIVA”

O presente relatório é requisito parcial ao Curso de Pedagogia, da UNIP.

Brasília

Novembro – 2015

SUMÁRIO

1.        INTRODUÇÃO        

2.        OBJETIVOS        

2.1.        OBJETIVO GERAL        

2.2.        OBJETIVOS ESPECÍFICOS        

3.        DESENVOLVIMENTO        

3.1.        O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?        

3.2.        Avaliação Mediadora        

3.3.        Avaliação da Aprendizagem escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame        

3.4.        Avaliação do aluno: A favor ou contra a democratização do ensino?        

3.5.        Porque se deve avaliar? Esclarecimentos prévios sobre a avaliação        

4.        ENTREVISTA        

5.        CONCLUSÃO        

6.        REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS        

 

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1. INTRODUÇÃO

        Historicamente a prática de ensinar está baseada na transmissão e memorização de informações prontas, onde o aluno é visto como um sujeito passivo e receptivo, o professor o detentor do conhecimento e a avaliação é associada a utilização de provas e exames, atribuição de notas e a aprovação ou repetição de ano.

        Essa prática avaliativa não é utilizada como auxiliar no processo de aprendizagem, mas com a finalidade de quantificar e classificar, desconsiderando a construção da aprendizagem satisfatória. A avaliação classificatória “[...] é um lídimo modo de fazer da avaliação do aluno um instrumento de ação contra a democratização do ensino, na medida em que ela não serve para auxiliar o avanço e crescimento do educando [...]”. (LUCKESI, 2008, p. 66)

        Diante disso, é preciso refletir a prática avaliativa usada atualmente nas escolas e entender que é preciso adotar formas de avaliação que auxiliem no processo de construção de conhecimento do aluno que estimulem seus potenciais.  “[...] A avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem [...]” (LUCKESI, 2008, p. 81).

        A partir dessa problemática, esse trabalho busca por meio de um levantamento bibliográfico, conhecer a respeito da avaliação da aprendizagem escolar, bem como a análise de entrevista e dos instrumentos avaliativos utilizados no Colégio La Salle Brasília, na turma do 1° ano do Ensino Fundamental.

1. OBJETIVOS

1. OBJETIVO GERAL

        Formar profissionais aptos a utilizar os diferentes instrumentos de avaliação em prol de uma educação a serviço da transformação social.

1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Fazer um levantamento bibliográfico acerca da avaliação da aprendizagem escolar.
• Entrevistar professores em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental para conhecer suas concepções de avaliação da aprendizagem escolar.
• Verificar se o professor entrevistado sabe diferenciar instrumentos de avaliação da aprendizagem escolar.
• Analisar instrumentos de avaliação da aprendizagem escolar no sentido de verificar se eles condizem os princípios norteadores da avaliação

1. DESENVOLVIMENTO

1. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?

Segundo Cipriano Carlos Luckesi, “provas e exames são apenas instrumentos de classificação e seleção do aluno, que não contribuem para a qualidade do aprendizado, muito menos para o acesso de todos ao sistema de ensino.”

No presente artigo o autor mostra o valor e a importância da avaliação escolar realizada tendo o foco de diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos, também  apresenta alguns fatores básicos que os leitores precisam para compreender melhor a questão da avaliação. A maioria das escolas promove exames, que não são uma prática de avaliação. O ato de examinar é classificatório e seletivo. A avaliação, ao contrário, diagnóstica e inclusiva. Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno será aprovado ou reprovado. Seguindo suas afirmações o autor relata que a prática de avaliação da aprendizagem deve ser de forma mais amorosa, dinâmica, inclusiva e construtiva e não ser apenas usada como um exame classificatório marginalizando e até mesmo excluindo os educandos.