O Projeto De Vida Na Educação: Relações Entre Neurociência

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INSTITUTO ÂNIMA

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA COM ÊNFASE EM PROJETO DE VIDA

     

PROJETO DE VIDA NA EDUCAÇÃO: RELAÇÕES ENTRE NEUROCIÊNCIA, BEM-ESTAR E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA REDE ESTADUAL DE ENSINO  

Belo Horizonte, MG

2025

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PROJETO DE VIDA NA EDUCAÇÃO: RELAÇÕES ENTRE NEUROCIÊNCIA, BEM-ESTAR E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA REDE ESTADUAL

Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de Curso de Especialização em Educação Contemporânea com Ênfase em Projeto de Vida

Formador: Katia Maria Santana Souto

Belo Horizonte, MG

2025

SUMÁRIO

1. Introdução        3

2. Desenvolvimento        4

2. 1. Resenhas descritivas        4

2.1.1 Módulo Específico        4

2.1.2 Módulo Vivências Pedagógicas        6

2.2.  Relato sobre a prática pedagógica        8

3. Conclusão        10

4. Referências        11

5. Anexos        12

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1. Introdução

A estrutura deste Trabalho de Conclusão de Curso está organizada de forma estratégica. Feita para a finalização do Curso de Especialização em Educação Contemporânea com Ênfase em Projeto de Vida, a estrutura seguirá um encadeamento que se inicia com uma visão macro do curso. Serão feitas resenhas descritivas de todas as unidades curriculares estudadas, com os conteúdos e aprendizagens desenvolvidas. Em seguida, o foco será direcionado para o micro, detalhando como os conhecimentos teóricos foram ou poderão ser aplicados na prática docente.

Ao longo do curso, diversas reflexões e vivências foram promovidas, proporcionando diversas experiências que serão sistematizadas nesse trabalho. Abarcando o Módulo de Vivências Pedagógicas e o Módulo Específico, a retomada das unidades curriculares tem como objetivo relembrar as fundamentações teóricas utilizadas no processo de aprendizagem. Além disso, as atividades dissertativas realizadas ao longo do curso também estarão contempladas no trabalho, uma vez que elas representam reflexões ocorridas ao longo da jornada.

No segundo momento, será abordada a transposição da teoria para a prática. Por sua importância e contribuição para a minha formação, a unidade curricular “Proejtos de Vida” será aprofundada. Para isso, o embasamento teórico da unidade curricular escolhida será retomado, a fim de relatar como ele foi aplicado na prática pedagógica.

Ao final da atividade, teremos um trabalho que organiza as fundamentações teóricas do curso e a aplicação delas na prática pedagógica. Mas não só isso, esse exercício de síntese tem como objetivo consolidar o aprendizado, proporcionando uma visão do progresso individual, além de reforçar a conexão da teoria com a prática.

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2. Desenvolvimento

2. 1. Resenhas descritivas

2.1.1 Módulo Específico

A unidade "Projetos de Vida: Fundamentos e Práticas Pedagógicas" investiga o conceito de "projeto de vida", abordando suas raízes psicológicas, éticas e educacionais. A autora Heather Malin, em seu artigo "Projeto de Vida em Três Dimensões", enfatiza que, embora os estudantes possam se dedicar a metas de curto ou médio prazo, essas devem estar conectadas a uma visão mais ampla da pessoa que desejam se tornar ao longo da vida. Malin identifica três dimensões principais: 1.Objetivo significativo: O projeto de vida transcende as conquistas imediatas e busca um compromisso com um propósito duradouro. Por exemplo, o objetivo de aumentar a conscientização sobre os direitos da população LGBT pode evoluir para um projeto de vida que se fundamenta na defesa de minorias e na luta por justiça social. 2.Motivação coletiva:A motivação no projeto de vida deve ir além do foco individual, encorajando os estudantes a agir em benefício da sociedade, o que contribui para a construção de um senso de pertencimento e responsabilidade social. 3. Ação concreta: A realização de um projeto de vida acontece quando o estudante age de forma consistente com seus objetivos, trabalhando no presente para alcançar suas metas, mesmo que o futuro não esteja totalmente claro. O objetivo educacional, segundo Malin, é auxiliar os estudantes a construir um futuro com propósito, alinhando suas metas pessoais ao compromisso com o bem coletivo, levando em conta suas habilidades e desafios.   A Unidade 2, chamada "Projetos de Vida: Desafios no Mundo Contemporâneo", discute a construção dos projetos de vida dos jovens nas esferas pessoal, social e profissional, considerando os desafios atuais que surgem. A primeira semana concentra-se nas transformações no mundo do trabalho desde os anos 1970, destacando a precarização e as mudanças nas condições de emprego, conforme apontado pela ministra Kátia Magalhães Arruda. Essa análise proporcionou uma reflexão sobre as oportunidades e desafios no campo profissional. Na segunda semana, foram abordadas desigualdades sociais, raciais e de gênero, incentivando posturas éticas e cidadãs nas escolas.

A discussão sobre representações sociais, com base nas contribuições de Denise Jodelet, ajudou a compreender como as representações presentes em discursos e imagens influenciam a construção dos projetos de vida e perpetuam estereótipos. A terceira semana focou nos desafios pessoais e na importância da saúde mental, promovendo uma visão equilibrada e holística do futuro, com ênfase no bem-estar. A unidade proporcionou um ambiente de aprendizado significativo, refletindo sobre o impacto das dimensões pessoal, social e profissional no contexto atual.    A Unidade 3 - "Projeto de Vida: Mobilização de Competências Socioemocionais" enfatiza a relevância das competências socioemocionais no desenvolvimento do projeto de vida, refletindo sobre seu impacto na saúde mental, bem-estar e formação ética dos estudantes. Na primeira semana, o foco foi a relação entre cognição e afetividade, que é fundamental para o aprendizado, como menciona Viviane Pinheiro, destacando a interconexão entre emoções, sentimentos e valores no desenvolvimento humano. A segunda semana concentrou-se no autoconhecimento e na autorregulação, habilidades essenciais para a autonomia emocional. A reflexão sobre ações automáticas ressaltou a importância de tomar decisões mais conscientes. Na terceira semana, foram discutidas habilidades de relacionamento, consciência social e tomada de decisão responsável, com ênfase na empatia e comportamentos pró-sociais para a construção de um ambiente escolar colaborativo. A unidade proporcionou uma compreensão mais profunda da importância das competências socioemocionais na formação do projeto de vida.A Unidade 4 -  “Projetos de Vida: Impacto nas Práticas, no Bem-Estar e nas Relações Interpessoais dos Professores” encerra o estudo sobre projetos de vida, explorando como esses projetos afetam as práticas pedagógicas e o bem-estar dos educadores. Enfatiza a importância de os professores refletirem sobre seus próprios projetos de vida, o que ajuda a promover seu equilíbrio emocional e profissional. Temas como autocuidado, gestão emocional e a criação de um ambiente colaborativo entre professores e alunos foram abordados. A unidade ressalta que o projeto de vida deve ser uma preocupação não apenas dos estudantes, mas também dos professores.

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2.1.2 Módulo Vivências Pedagógicas

A Unidade Curricular 1- Neurociência e Aprendizagem buscou apresentar a neurociência em educação e estabelecer relações com a prática docente através do reconhecimento da existência de neuromitos; das referências de neurociência aplicada à educação e demonstrando como a didática pode ser fundada por meio da visão que a Ciência oferece. Esta unidade nos mostrou que a neurociência é uma área interdisciplinar que demanda o compromisso de conhecimentos que vão da Filosofia até a Farmacologia, da Biologia Molecular até a Clínica Psiquiátrica e Psicológica e a compreensão dos protocolos experimentais da pesquisa básica para a elucidação dos comportamentos humanos. Vale ressaltar as palavras do artigo "O estado da arte das neurociências e educação no Brasil": A  Neurociência é uma área do conhecimento que comporta diferentes olhares e nos permite um mergulho com as lentes da complexidade. Nos últimos anos, o campo da neurociência tem se mantido próximo à Educação, convidando profissionais de campos distintos para que façam parte dessa articulação, provendo situações educacionais mais lastreadas cientificamente.    Já na Unidade Curricular 2 - Convivência e Bem-Estar na Escola foi discutido os fundamentos e as práticas que definem o ambiente sociomoral cooperativo, sob a ótica construtivista, e o seu significado para a construção de um clima escolar acolhedor. Os conteúdos desenvolvidos contemplaram a definição de ambiente sociomoral, características do clima escolar produtivo, comunicação construtiva, mediação de conflitos e estratégias de apoio para um ambiente escolar saudável e colaborartivo. A escuta ativa e empática nessa construção é uma condição necessária, diz Dunker e Thebas em "O palhaço e o psicanalista": "escutar o outro não é apenas escutar palavras, mas também acolher as suas emoções e entender as suas necessidades". Portanto, esta unidade nos incentivou as práticas que favorecem a convivência harmoniosa e o bem estar de todos os elementos da comunidade escolar.    Aprofundando um pouco mais, a Unidade Curricular 3 - Design e Gestão de Ambientes de Aprendizagem nos chama à atenção para investigar os ambientes de aprendizagem presenciais, virtuais e híbridos, assim como estratégias para a gestão significativa destes ambientes através