Organização e o funcionamento da Escola Especial

Sumário.

1- Objetivo

1.1 Organização e o funcionamento da Escola Especial .

1.2 Respostas educativas

1.3 Contribuição para a regulação da Escola Especial.

2- Desenvolvimento

2.1. Caracterização da escola

2.2. Dados sobre os alunos

2.3. Expectativa das famílias

3- Planos de aula

4- Considerações finais

1- OBJETIVOS.

1.1 Organização e o funcionamento da Escola Especial .

A atividade Educação Especial – Respostas Educativas integra o Programa Acompanhamento do Plano

de Atividades da IGE para 2011 e focaliza-se em três áreas:

i) capacitação das escolas para uma organização, gestão e ação educativas eficazes;

ii) conhecimento e regulação do funcionamento da Educação Especial;

iii) inclusão e participação escolar e social dos alunos com necessidades educativas especiais.

Visa os seguintes objetivos:

*Acompanhar a organização e o funcionamento da Educação Especial tendo em conta:

* o planeamento da Educação Especial;

* os procedimentos de referenciação e avaliação;

autismo, de apoio especializado para alunos com multi-deficiência e surdo cegueira

congénita, escola de referência para a educação de alunos surdos ou cegos e com baixa

visão e, ainda, aquela que se constitui como agrupamento de referência para a

Intervenção Precoce na Infância.

Organização e orientação do estágio supervisionado – Educação Especial:

Os documentos de suporte à atividade foram os processos individuais das crianças e

alunos, complementados com a análise dos documentos estruturantes da escola (projeto

educativo, projeto curricular de escola, regulamento interno, plano anual ou plurianual de

atividades e relatório de auto avaliação) e o questionário Estatísticas de Educação:

Necessidades Especiais de Educação Os processos individuais das crianças e alunos

foram selecionados pela equipa inspetiva, abrangendo os diversos níveis, ciclos,

respostas e medidas educativas.

Como complemento à análise documental foram realizadas entrevistas no processo educativo:

* Educadores de infância e professores titulares dos grupos e das turmas que

integravam crianças/ alunos cujos processos individuais foram analisados; diretores de

turma dos alunos cujos processos individuais foram analisados; coordenador do

Departamento de Expressões e responsável dos grupos de recrutamento de Educação

Especial;

*Professores de Educação Especial que exerciam funções nos diversos níveis e ciclos de

educação e ensino e nas unidades de ensino estruturado e de apoio especializado e

*Pais e encarregados de educação de alunos cujos processos individuais foram

analisados.

A intervenção na escola termina com uma reunião com o diretor.

Observação de contextos educativos

As equipes inspetivas efetuaram a observação de contextos educativos de implementação dos

programas educativos individuais, designadamente em sala de aula, em espaços de apoio

pedagógico, nas unidades de ensino estruturado e de apoio especializado ou noutros espaços

escolares. A seleção foi efetuada pela equipe em colaboração com o diretor, no respeito pelos seguintes critérios: sala de atividades da educação pré-escolar, aulas do 1.º, 2.º e

3.º ciclos do ensino básico e ensino secundário; atividades de educação de alunos cegos

e com baixa visão e de educação bilingue de alunos surdos; atividades no âmbito de

unidades de ensino estruturado e de apoio especializado. Foi observado, na escola,

contextos educativos e foram analisados documentos de trabalho dos docentes

(planificação e avaliação dos alunos) bem como trabalhos dos alunos.

Foram ainda observadas instalações, acessibilidades, equipamentos, materiais das

escolas de referência, unidades de ensino estruturado e de apoio especializado,

bibliotecas/centros de recursos, salas de aula e outros espaços.

A informação recolhida foi registada no roteiro da atividade. Este documento, para além

de ser o instrumento orientador da intervenção inspetiva, constituiu a base para a

elaboração do relatório síntese enviado a escola e à respectiva direção.

* a elaboração e execução dos programas educativos individuais;

* a articulação entre os diversos intervenientes, incluindo as famílias, serviços e entidades;

* a gestão dos recursos humanos e materiais quanto à sua adequação, eficácia e racionalidade.

1.2. Apreciar as respostas educativas proporcionadas às crianças e jovens com

necessidades

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