Teorias da Aprendizagem

VICTOR ANTÔNIO ALVES GERMINIO

TEORIAS DA APRENDIZAGEM: análise de artigos de ensino de Química publicados entre 1982 e 2012.

Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso de Docência ao Ensino Superior da Universidade Estácio de Sá como requisito parcial à aprovação na Disciplina Metodologia da Pesquisa.

2015

1. TÍTULO: TEORIAS DA APRENDIZAGEM: análise de artigos de ensino de Química publicados entre 1982 e 2012.

1. TEMA: DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

1. DELIMITAÇÃO DO TEMA

Através dos conceitos, das propostas de ensino e das bases teóricas, verificar e analisar quantitativamente as contribuições singulares dos seguintes teóricos da aprendizagem: Piaget, Vygotsky, Vergnaud, Ausubel, Bachelard.

1. PROBLEMA

Quais Teorias da Aprendizagem são encontradas com maior frequência em periódicos da área de Ensino de Química publicados no período de 1982 a 2012?

1. HIPÓTESE

Todas as Teorias de Aprendizagem têm seu papel especial na aquisição, renovação e promoção do conhecimento, porém a teoria vygotskyana encontra-se em maior número, fato devido ao grande poder de penetrabilidade da linguagem (pedagogicamente falando), do mundo lúdico na educação e o grande papel das relações sociais.

1. OBJETIVOS

6.1 GERAL

Analisar através de um estudo bibliográfico (estado da arte) trabalhos publicados na literatura em educação especificamente ao ensino de Química no período de 1982 a 2012 que tenham como alicerce as Teorias da Aprendizagem de Piaget, Vygotsky, Vergnaud, Ausubel, Bachelard.

6.2 ESPECÍFICOS        

• Organizar os artigos encontrados de acordo com os critérios pré-estabelecidos: conceitos, propostas de ensino e bases teóricas;
• Identificar quais referenciais teóricos são utilizados nos trabalhos com maior frequência;
• Analisar quantitativamente o número de artigos publicados.

1. JUSTIFICATIVA

O tema escolhido para compor o projeto tem sua importância, pois evidencia as consequências do desenvolvimento na aprendizagem também retratadas e analisadas através dos conceitos químicos dos artigos apresentados e estudados por meio de suas supostas e vivenciadas consequências em salas de aula.

Dentro do projeto, foram apresentadas algumas ferramentas – Teorias da Aprendizagem – as quais, aplicadas corretamente, contribuirão trazendo um alicerce forte ao aluno.

Particularmente, o professor precisa ser está totalmente interado nas teorias de aprendizagem para, no seu devido momento, escolher qual irá usar.

Como a disciplina de Química é estudada a partir do Ensino Fundamental II, a partir do 9º ano, antiga 8ª série (GORETTE e NÚÑEZ, 2007), e é compreendida numa perspectiva de uma Educação Básica, além de que, seu intuito é de examinar as modificações e características dos materiais que encontramos na natureza (LDB nº 9394/96 e PCNEM/97), constatamos ser necessário construir uma base forte no Ensino Fundamental a fim de que a criança comece no Ensino Médio com uma boa base conceitual para construção de significados abstratos no ensino de Química.

Dentro do contexto de que as Teorias de Aprendizagem têm seu papel especial na aquisição, renovação e promoção do conhecimento, o projeto fornecerá ao aluno embasamentos conceituais para significados abstratos no ensino de química por meio das contribuições das Teorias da Aprendizagem aplicadas corretamente a fim de trazer um alicerce forte ao mesmo e verificará qual teoria poderá ser mais utilizada trazendo sua explicação convincente através de estudos estatísticos.

1. REVISÃO DA LITERATURA

A pesquisa para o desenvolvimento do projeto foi realizada através de levantamentos de trabalhos aos quais, ou foram publicados em diversas revistas na área de Ensino de Química, ou foram temas de monografias de graduações, ou mestrados, ou doutorados, que usassem como base teórica as Teorias da Aprendizagem (piagetiana, vygotskyana, ausubeliana, vergnaudiana ou bachelardiana) datadas entre os anos de 1982 e 2012, onde os mesmos foram analisados e organizados.

Abaixo estão os artigos aos quais catalogamos para esse estudo com seus respectivos autores e anos de produção:

1. Atividade Discursiva nas Salas de Aula de Ciências - Uma Ferramenta Sociocultural para Analisar e Planejar o Ensino.

Autor/Ano: Eduardo F. Mortimer/2002;

1. Ensino e Aprendizagem de Química na Perspectiva Dinâmico-interativa.

Autor/Ano: Hudson Wallace Pereira de Carvalho/2007;

1. Química para Crianças

Autores/Ano: Mônica F. Belian e Analice de Almeida Lima/2007;

1. Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e Descaminhos Rumo a Aprendizagem Significativa.

Autor/Ano: Cleidson Carneiro Guimarães/2009;

1. Articulando a Educação Ambiental e a Química no Estudo de Gases para o Ensino Médio.

Autores/Ano: Ariane Coelho Brotto e Lucidéa Guimarães Rebello Coutinho/2010;

1. Modelos Causais de Adolescentes e Adultos para as Mudanças de Fase e a Transformação Química da Matéria.

Autor/Ano: Marcelo Leandro Eichler/2004;

1. Obstáculos Epistemológicos Segundo Bachelard.

Autor/Ano: Jeniffer Fogaça/1998;

1. Discussão Conceitual Para o Equilíbrio Térmico.

Autor/Ano: José Lourenço Cindra e Odete Pacubi Baierl Teixeira/2003;

1. A Grandeza Quantidade de Matéria e Sua Unidade, o Mol: Algumas Considerações Sobre Dificuldades de Ensino e Aprendizagem.

Autor/Ano: James Rogado/2004;

1. Atividades Experimentais de Demonstrações em Salas de aula - uma análise segundo o referencial de Vygotsky.

Autor/Ano: Alberto Gaspar/2005;

1. O Envolvimento de Energia nas Transformações da Matéria segundo os Pressupostos de David Ausubel.

Autores/Ano: Leila Maria Leal Parente e Marilene Barcelos Moreira/2002;

1. Energia Nuclear: Uma Proposta de Intervenção Didática no Ensino de Química.

Autor/Ano: Cristiane Batista Gonçalves/2012;

1. Compreensão da linguagem química simbólica por alunos de Ensino Médio.

Autores/Ano: Weliton Pedro Batiston, Camila Fontes Neves da Silva e Neide Maria Michellan Kiouranis/2012;

1. Significados dos conceitos da Termodinâmica e Possíveis Indicadores de Invariantes Operatórios Apresentados por Estudantes do Ensino Médio e Técnico.

Autores/Ano: Edi Terezinha de Oliveira Grings, Concesa Caballero e Marco Antonio Moreira/1999;

1. Uma proposta Didática para Abordar o Conceito de Temperatura a partir de Situações à luz da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud.

Autores/Ano: Edi Terezinha de Oliveira Grings, Concesa Caballero e Marco Antonio Moreira /2008;

1. Debate como Estratégia em Aulas de Química.

Autores/Ano: Maisa Helena Altarugio, Manuela Lustosa Diniz e Solange. Wagner Locatelli/2009;