FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE CIÊNCIAS

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE PEDAGOGIA

FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE CIÊNCIAS

Cristiane de Matos 5322988019
Lucitelma Almeida 5722156316
Raquel Aparecida  5532119008
Saionara Suely RA:5567138825

Sonia Maria 5567123562

Belo Horizonte MG

2015

INTRODUÇÃO

Esta ATPS tem como objetivo, discutir as sugestões dos Parâmetros Curriculares. Nacionais para o ensino de Ciências. Para tanto, foi analisada a proposta dos PCNS para todos os níveis de ensino. A análise mostra importância, ressaltada pelos PCNS de desenvolver o ensino de
Ciências voltado para a cidadania, levando em conta o cotidiano do aluno e utilizando metodologias ativas. Na área de Ciências Naturais Aprenderem e ensinar Ciências Naturais nas concepções de
ensino e propostas para as escolas têm sido discutidas. Uma das mais importantes foi desenvolvida na década de 90, em uma escola brasileira, segundo os PCNS, sugestão de currículo pelo Ministério da Educação apesar da sua importância e do interesse que é publicada sob a denominação de Parâmetros pode despertar pelos temas que envolvem os ensinos Curriculares Nacionais, ou PCNS. As discussões acerca do ensino Ciências Naturais têm sido frequentes, por isso, discutiremos no decorrer deste trabalho conduzido de forma interessante os pontos importantes dessa proposta como
subsídio compreensível para a formação de professores na área.

Índice

                                                                                            Páginas

Etapa 1..........................................................................................   4 e 5

Etapa 2..........................................................................................   6 e 7

Etapa 3..........................................................................................   8 á 10

Etapa 4..........................................................................................  11 á 13

Conclusão.....................................................................................   14

Bibliografia.....................................................................................  15

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ETAPA 1

• Os paremetros curriculares nacionais eles foram elaborados procurando de uma forma respeitar o espaço e suas diversidades regionais culturais e politicos existentes no pais e de outro a considderar a nescessidae de contruir as referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras com isso ele pretende se criar condições nas escolas.O documento apresentado são resultado de um longo traballho que contou com a participação de sua experiência e de seus estudos.
• O objetivo que os parametros sirvam de apoio as  discusso~es e ao desenvolvimento do projeto educativo de sua escola a reflexão sobre a pratica pedagogica ao planejar a sua aulae analisar a seleção de materia didatica e de recursos tecnologico ele apresenta umagrande discussão do ensino e aprendizagem de ciências naturais também avaliando o terceiro e quarto ciclo e na ajuda o professor a trabalhar e organizar os projetos com temas interdiciplinares em  ciências naturais sobre problematização de conteudos.
• Antes de ensinar ciências naturais aos  alunos o prefessor deve abrir o dialogo encontram respostas e insentivos adequados para  amadurecimentos critico de seus alunos além de envolve-los em uma interação social e cognitiva. O PCN de ciências naturais ele e muito importantee ajuda muito o professor e muito importante.
• Nos parametros o papel principal de professor e criar oportunidades de contato diretode seus alunos não podemos esquecer que ele dividido em duas partes.
• 1° Parte-é voltada para o ensino fundamental apresenta apresenta um breve histórico das tendências pedagogica na area do debate relação entre ciências e cidadania caracteriza ciências e tecnologia de avaliação e de conteudo.Os conteudos são apresentados em quatro eixos tematicos terra e universo,vida e ambiente,ser humano e saude tecnologia sociedadelevando se em conta conceito procedimento e atitude que compõe o ensino desses temas no ensino fundamental.
• 2°Parte-é votltada á apresentação e a discussão do  ensino e aprendizagem de ciências naturais conteudo e critéritos de avaliação para terceiro e quarto ciclo e na parte final do  documento que o professor encontra orientação sobre a organização de uninades e projeto sobre temas de tabalho interdiciplinares em ciência naturais sobre problematização de conteudos.

ETAPA 2

• Nos anos 80 as interconexões favoreceram uma visão mais integrada, menos compartimentalizada da
  Ciência. Algumas orientações de cunho didático foram colocadas ao (à) professor (a), através de
  exemplos práticos, mostrando que é possível interligar Ciências Naturais e Ciências Humanas e Sociais
  numa mesma atividade.
• Para isso, torna-se necessário o aprendizado pela interação professor / estudantes/
  conhecimento, ao se estabelecer um diálogo entre as ideias prévias dos estudantes e a visão científica
  atual, com a mediação do professor, entendendo que o estudante reelabora sua percepção anterior de
  mundo ao entrar em contato com a visão trazida pelo conhecimento científico.
  O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola fundamental, e tem sido
  praticado como a mera transmissão de informações, usando apenas o livro didático e a lousa, antes de
  1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extraoficial e era feito nas duas últimas séries do antigo
  ginásio por um professor que apenas era um transmissor de informações produzidas pela Ciência, de uma
  maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgação da LDB, passam a ensinar Ciência em todas as
  séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter caráter oficial.
  A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer de maneira marcante.
  O aluno começa, então a vivenciar o Método Científico. Mas, aparece, então, a confusão de alguns
  professores que identificam metodologia científica com metodologia do ensino de Ciências Naturais. Após
  30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba que uma experimentação sem
  investigação, não produz aprendizado. Nos anos 80 aparecem as discussões sobre a relação educação /
  sociedade, em paralelo à "Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que são importantes até hoje.
  Referenciados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais são objetivos
  gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental:
  Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade
  essencialmente humana;
  · Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente das
  transformações do mundo em que vive;
  · Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no
  mundo de hoje e em sua evolução histórica;
  
  · Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo benefícios e
  riscos à vida e ao ambiente;
  · Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;
  · Reconhecer e utilizar diferentes linguagens – verbal, escrita, corporal, artística – para descrever,
  representar, expressar e interpretar fenômenos e processos naturais ou tecnológicos;
  · Combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização, comunicação e
  discussão de fatos  informações;
  

ETAPA 3

          Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no aprendizado escolar; · Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as expectativas de aprendizagem em Ciências Naturais
sinalizam que a criança, ao final das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, possa:
· Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos
ambientes diferentes;
· Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e condições do ambiente em
que vivem, valorizando a diversidade da vida;
· Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes
fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando
as peculiaridades individuais;
· Reconhecer processos e etapas de transformação de materiais em objetos;
· Expressar-se e comunicar-se fazendo uso de recursos básicos da linguagem científica para descrever,
relatar ou registrar observações de objetos, situações e fenômenos de seu entorno.
O capitalismo impõe a sociedade várias formas de convivência, principalmente na formação de grupos,
pois a sociedade se molda conforme as exigências e padrões estabelecidos pelo indivíduo.
Com o surgimento do capitalismo as classes menos favorecidas foram excluídas socialmente e politicamente, pois só tem valor na hora do voto. Tomando como base os documentários propostos para
realização desta atividade podemos dizer que a diversidade é um tema que envolve os mais diferentes âmbitos sociais, desde profissionais, pesquisadores até militantes políticos.
Reflexão das imagens e dos Documentários
Sabemos que a principal causa da maioria dos problemas sociais vem em decorrência do capitalismo. A sua formação e desenvolvimento proporcionaram novas lutas de classes (burguesia e proletariado), novos problemas sociais, e uma ampliação da racionalização e da divisão social do trabalho.

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