EDUCAÇÃO ESPECIAL / INCLUSIVA: Família e Escola com Libras

EDUCAÇÃO ESPECIAL / INCLUSIVA

Família e escola com libras

Claudinéia Aparecida Martins Ferreira

Resumo:

Ao considerar a trajetória histórico-social da comunidade surda, caracterizada por dificuldades e preconceitos, surge uma grande preocupação com a escolarização do surdo e, conseqüentemente, com o ensino e aprendizado da leitura e da literatura. Nesse sentido, o presente trabalho propõe discutir questões sobre a importância da família e da própria instituição escolar para a formação de crianças surdas leitoras num contexto educacional para surdos nas escolas.

Em se tratando de uma realidade precisa, temos por finalidade evidenciar a importância da LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), para o desenvolvimento do surdo fazendo uma abordagem de sua origem enfatizando a importância do estudo da mesma e do seu ensinamento das escolas. Tem como objetivo promover a sociabilização de deficiente auditivo em uma sociedade dominante, a qual se encontram educadores não qualificados nesta área de ensino e ambiente inadequado para o entendimento necessário do aluno em estudo, relevando as maiores dificuldades dos professores e quais as influências no processo ensino - aprendizagem que envolve os pais.

Baseando-se no princípio “igualdade de oportunidade” e “educação para todos”, é que se questiona a escolarização aos alunos considerados portadores de necessidades especiais, e um compromisso assumido pelo Brasil no combate a exclusão de toda e qualquer pessoa no sistema educacional de ensino.

Obviamente enfrenta-se um desafio, tomar a escola um espaço aberto e adequado ao ensino inclusivo. Sabe-se que muitos obstáculos são encontrados, particularmente sobre os princípios da educação inclusiva para que atenda as especificidades de cada aluno portador de deficiência auditiva, mas para que haja uma verdadeira inclusão, é preciso que os professores também tenham apoio dos familiares do portador de deficiência, promovendo a acessibilidade do mesmo em classe de ensino regular para que possa adquirir incentivos a autonomia e o espírito critico criativo e passe a exercer a sua cidadania.

A criança desde muito cedo entra em contato com a leitura do mundo que a cerca, mesmo antes de ser alfabetizada na escola. Ela aprende muito com os exemplos que são observados a sua volta, neste caso, a família é que lhe permite, ou pelo menos deveria permitir, o primeiro contato desta com o mundo. Muitas vezes o primeiro contato fica sob a responsabilidade dos educadores, pois a criança passa a maior parte do tempo em creches e em escolas. De acordo com Eveline Charmeux (1995), a relação, dos pais com a educação escolar, deve ser prescrita na complementaridade e não na concorrência ou nas trocas de responsabilidades. A vivência em família deve colaborar para o sucesso escolar da criança. Assim, modelos e exemplos positivos de leitura no lar, fazem com que meninos e meninas percebam e assimilem o valor e a função social do ato de ler e, por curiosidade, identificação execute esse ato em suas vidas, tornando-se um hábito (SILVA, 1983, p. 56). Ao permitir experiências positivas de leitura às crianças, os pais contribuem para a formação dessas enquanto leitoras — a maneira como veem e encaram a leitura em casa refletem nas atitudes dos filhos.

A criança deve perceber a funcionalidade da leitura e dos vários textos que encontra em seu cotidiano como por exemplo: as receitas, os manuais de instrução dos aparelhos, as propagandas em jornais, revistas e outdoors, as correspondências, as contas, os livros de literatura etc. Participar juntamente com os pais das discussões sobre determinadas leituras, visitar e conhecer a biblioteca e as livrarias, além da participação dos pais na leitura partilhada, como ler as histórias infantis dos livrinhos ou contar histórias orais é muito importante para a formação da criança leitora.“[...] Ter lembranças que associem prazer à cultura na mais tenra idade significa uma possibilidade maior de sucesso escolar (CHARMEUX, 1995, p. 119).” Pelo menos a família deveria contribuir nesse sentido, para que depois, no processo de letramento, a escola reforce e acrescente mais experiências para este sujeito que se torna leitor. Porém, não é o que costuma acontecer, pois nem todas as famílias têm esta consciência da importância da leitura em casa e muito menos se preocupam com a formação dos filhos leitores, delegando as responsabilidades unicamente aos educadores e à escola.

Palavras chave: Família, Participação, Inclusão,  ensino de Libras

Abstrat:

When considering the historical and social history of the deaf community, characterized by difficulties and prejudices, it comes a great concern for the education of the deaf and consequently with the teaching and learning of reading and literature. In this sense, this paper aims to discuss issues about the importance of family and the school institution for the training of deaf readers children in an educational setting for the deaf in schools.

When it comes to a reality needs, we intended to evidence the importance of Libras (Brazilian Sign Language), for the development of deaf making an approach of its origin emphasizing the importance of studying the same and its teaching in schools. It aims to promote the socialization of hearing impaired in a dominant society, which they are not qualified teachers in this area of ​​education and inadequate environment for the necessary understanding of the student in the study, highlighting the major difficulties of teachers and what influences in the teaching - learning that involves parents.

Based on the principle of "equality of opportunity" and "education for all", is that questions the school students considered to have special needs, and a commitment made by Brazil to combat the exclusion of anyone and everyone in the educational system education.

A challenge, take the school an open and inclusive education suited to space-obviously faces. It is known that many obstacles are found, particularly on the principles of inclusive education that meets the specifics of each student with hearing impairment, but that there is a real inclusion, it is necessary that carrier teachers also have support from family members disabilities and promoting the accessibility of it in regular education class so you can get incentives autonomy and the critical creative spirit and go to exercise their citizenship.

The child very early contacts with the reading of the world around, even before being literate in school. She learns a lot from the examples that are observed around him, in this case, the family is that it allows you, or at least should allow the first contact with this world. Often the first contact is the responsibility of educators, because the child spends most of the time in day care centers and schools. According to Eveline Charmeux (1995), the relationship of parents with school education, should be prescribed in complementarity and not in competition or responsibilities exchanges. The experience in family must contribute to the child's school success. Thus, models and positive examples of reading at home, make boys and girls understand and assimilate the value and social function of the act of reading and, out of curiosity, identification perform this act in their lives, becoming a habit (SILVA 1983, p. 56). By allowing positive reading experiences for children, parents contribute to the formation of these as readers - the way they see and face at home reading reflected in the attitudes of children.

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