Piaget e Wygotsky

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UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA – UnB

INSTITUTO DE LETRAS – IL

DEPARTAMENTO DE MÉTODOS E TÉCNICAS - MTC

DISCIPLINA: Didática Fundamental

PROFESSORA: Dra. Sheila  Matos  A

LUNA: Heloisa Grandini   MAT. 1201/75509

Piaget e Vygotsky estavam preocupados com a questão que tange o desenvolvimento, deste modo, cada um a sua formas diferentes, mas de modo  complementar, assim elaborando estruturas mentais e formação de esquemas.

Em Piaget o conhecimento é desenvolvido como forma de constituição individual, enquanto em Vygotsky traz os fatores culturais, sociais e históricos como parte influenciável no desenvolvimento do conhecimento. A teoria de Vygotsky percebe o indivíduo como uma espécie de agente e o meio, é externo, sendo assim, os indivíduos interagem com os colegas, o social, e mediadores. Por meio desse contexto, as crianças internalizam e constroem o conhecimento, sofrendo influência desse meio e como são passados os conhecimentos.

Piaget não desconsiderava que o conhecimento sofre influência do meio externo, como pode parecer, ele  apenas acreditava que a criança apossa-se desses modelos externos através da cultura, história e modelo social, no entanto,  simultaneamente tem uma influência constitucional única que pode ajudar ou dificultar a construção do seu conhecimento.

Na teoria de Piaget a construção do conhecimento individual é único, a criança pode errar e construir, de modo a haver desequilíbrio necessário para novas aquisições. O facilitador deve explorar, intensificando para que não ocorram falhas no processo de conhecimento e também pra que não ocorrer excesso de desgaste , sem medição. Quando a criança estiver “congelada” no desenvolvimento, cabe ao facilitador, mostrar o por onde seguir sua com a sua aprendizagem. Muitas vezes, a criança sozinha não consegue lidar com suas próprias experimentações.

Para Vygotsky, a aprendizagem é a força que alimenta o desenvolvimento intelectual, já em Piaget, o próprio desenvolvimento é o que alimenta o desenvolvimento. As duas definições sobre aprendizagem precisam ser complementares, não é suficiente acreditar unicamente na constituição do próprio sujeito, e nem contar com meios externos. Isso é dizer deve haver senso de percepção para notar o que é necessário para aquela criança no momento, a utilização inerente de construção ou uma diminuição do meio, por isso utilizar os dois processos deve ser uma questão a se considerar.

Para Piaget o nível de desenvolvimento estabelece limites sobre o que pode ser aprendido e sobre o nível de compreensão possível daquela aprendizagem, fazendo com que a pessoa não ultrapasse o seu ritmo. Não tem função alguma ir  além do ritmo da criança, de modo tradicional. Essa postura, resultaria em um bloqueio na aprendizagem. Caso a criança não alcança além do que lhe é exequível mentalmente, então, admite-se observar e usar técnicas para  auxiliar na ocorrência  desse desenvolvimento, por meio da ajuda externa, e pontuações de questões para a que a criança possa perceber onde está, dentro do que lhe é exigido. Seria como uma troca de meios fazendo com que esse desenvolvimento seja possível, com fatores internos e externos intercalando-se. O visão de Vygotsky se contrapõe a de Piaget, o desenvolvimento é ocorre de fora para dentro, através da internalização. Já Vygotsky afirma que o conhecimento se dá dentro de um contexto, Reconhecendo que  as influências sociais são as mais importantes que o contexto biológico. De modo geral, para a teoria vygotskiana, o desenvolvimento ocorre em função da aprendizagem, ao contrário do pensamento de Piaget que assegura ser a aprendizagem uma consequência do desenvolvimento. Por exemplo interação e troca com outras crianças e tendo o adulto como modelo.