PROJETO DE TREINAMENTO DE PROFESSORES

SUGESTÃO DE PROJETOS DE TREINAMENTO DE PROFESSORES, A PARTIR DA IDENTIFICAÇÃO DAS NECESSIDADES EVIDENCIADAS PELO CORPO DOCENTE

As sugestões aqui apresentadas resvalam-se nos aspectos analisados nas entrevistas realizadas com os diversos profissionais de uma escola da Rede Pública de Ensino: Diretor, Coordenador Pedagógico, Professores, e das observações da prática docente. Tomamos a liberdade de apresentar 01 (um) projeto, conforme planejamento a seguir.

PROJETO 1

Ações de formação continuada dos professores de Matemática

OBJETIVO

Melhorar o desempenho dos professores de Matemática em sala de aula, inserindo-os em ações de capacitação que os levem realizar um planejamento mais adequado de suas atividades curriculares, a desenvolvê-las com competência, criatividade e avaliá-las de forma crítica.

Caracterização do público alvo

• Dos professores de matemática da escola 68,5% declaram ter dificuldade de desenvolver  a proposta curricular da escola, 25,7% dizem tê-la em parte e 5,7% não apresentam dificuldades.
• 48,5% afirmam que necessitam de orientação total da Coordenação, 45,7% em parte e 5,7 não necessitam.
• Os conteúdos que os professores consideram mais difíceis do ponto de vista matemático são, na ordem:

• geometria 
• operações com números racionais 
• operações com inteiros 
• frações algébricas
• inequações/equações

• Os conteúdos que avaliam ser mais difíceis em termos da aprendizagem dos alunos são, na ordem:

• álgebra e números racionais 
• geometria 
• regras de sinais e resolução de problemas

• Os conteúdos indicados como os de maior interesse por parte dos alunos são, na ordem:

• geometria
• equações e inequações 
• resolução de problemas 

Observação: os professores incluem nas respostas a este item "material concreto" e "todo ensino bem trabalhado".

• Os conteúdos indicados como aqueles em que os alunos cometem mais erros são, na ordem:

• operações com números racionais 
• álgebra 
• operações com números inteiros 
• regras de sinais

• Os conteúdos apontados como sendo os que os alunos têm mais dificuldade em transferir a novas situações são, na ordem:

• álgebra e números racionais 
• Interpretação de problemas 

• Os conteúdos considerados como os de melhor aproveitamento pelos alunos são, na ordem:

• geometria 
• equações 
• operações com inteiros 

Características das Ações Planejadas

• As ações planejadas para os professores buscam desenvolver competências no sentido de levá-los a:

• planejar suas atividades curriculares; 

• utilizar as propostas curriculares da SEE; 

• utilizar materiais de apoio didático-pedagógico; 

• desenvolver a Matemática em conexão com outras áreas do currículo; 

Detalhamento das Ações

• Levantamento de dados referentes a formação, necessidades, expectativas, representações frente ao ensino de Matemática

• Elaboração e aplicação de instrumentos - análise qualitativa e análise qualitativa. 

• Tratamento dos dados 

• Elaboração de relatório 

• Reuniões com os professores para discutir resultados 

• Sensibilização do público alvo e divulgação do projeto

• Escolha dos temas com base nos dados de caracterização do público alvo, levantados na ação anterior e nas reuniões com a coordenação pedagógica. 

• Reflexão sobre a prática pedagógica em sala de aula

• Organização dos grupos de professores 

• Escolha dos temas das oficinas, com base nos dados de caracterização do público-alvo 

• Planejamento das Oficinas e Produção de materiais de apoio 

• Realização das Oficinas 

TEMAS DAS OFICINAS

RESULTADO ESPERADO

• Desenvolvimento profissional dos professores de Matemática, com vistas à implementação de um novo modelo de escola e à superação do fracasso escolar, em especial, na área de Matemática.

JUSTIFICATIVA

• Necessidade: adequar o trabalho escolar a uma nova realidade social marcada pela crescente presença do conhecimento matemático e da tecnologia em diversos campos da atividade humana

Constatação 1:

As idéias anunciadas pelos educadores matemáticos não têm sido implementadas efetivamente em sala de aula.

Principais causas:

• falta de uma formação profissional qualificada
• restrições ligadas às condições de trabalho, novas concepções 
• existência de concepções pedagógicas inadequadas
• ausência de uma visão mais ampla do papel social da escola e da inserção da área de Matemática no currículo escolar 
• falta de domínio do conteúdo e também em relação aos aspectos didáticos e metodológicos 
• as práticas na sala de aula tomam por base unicamente os livros didáticos, nem sempre de qualidade satisfatória 

Constatação 2:

Distância entre discurso e prática na sala de aula:

DISCURSO - incorpora idéias como:

• necessidade da aquisição de competências básicas necessárias ao cidadão 
• a da importância do desempenho de um papel ativo do aluno na construção do seu conhecimento 
• o foco que deve ser colocado na resolução de problemas e na exploração da Matemática, a partir dos problemas vividos no cotidiano 
• necessidade de levar os alunos a compreenderem a importância do uso da tecnologia e de se apropriarem dela 

PRÁTICA 

• há ainda uma forte influência do movimento Matemática Moderna: linguagem da teoria dos conjuntos, a aprendizagem de símbolos 
• predomínio absoluto da Álgebra nas séries finais em detrimento do trabalho com Números, Geometria, Medidas e Tratamento da Informação 
• pouca vinculação da Matemática com suas aplicações práticas 
• trabalho centrado em mecanização de procedimentos 

Propostas para a próximas etapas 

• Oficinas com temas específicos de Matemática levantados pelos professores 
• Oficinas com o objetivo de potencializar os materiais pedagógicos
• Oficinas com o objetivo de introduzir a informática nas aulas de Matemática 

AVALIAÇÃO

A avaliação do treinamento deve ser entendida como parte integrante do processo de aprendizagem, estando presente em todos os momentos do processo de ensino, e não apenas restrita aos seus resultados finais.

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