A Zona de Desenvolvimento Proximal e a Educação

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE ENSINO DE GRADUAÇÃO EM EXATAS E DA NATUREZA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA

INGRID BARBOSA BRITO DOS SANTOS

RAFAEL GOMES MOREIRA

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

E SUAS IMPLICAÇÕES NO ÂMBITO EDUCACIONAL

RECIFE

2018

Antes de tratarmos propriamente sobre o conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) e suas implicações no âmbito educacional é importante entendermos de onde a mesma surgiu e o que ela veio atender na época que foi formulada. Para isto discutiremos o que levou Vygotsky a pensar que esta seria uma forma para auxiliar a educação.

Procurando entender o porquê de a psicologia estar tão parada no início do século XX, Vygotsky desenvolveu estudos que demonstravam a mediação social no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e como essa mediação poderia interferir nos processos educacionais. As relações entre o pensamento e a linguagem eram de extrema importância e, para ele, era o que nos diferenciava dos animais. Deste modo foi percebido que suas concepções eram totalmente contrárias as concepções behavioristas e piagetianas. A teoria behaviorista da linguagem partia da seguinte cadeia de aprendizagem: estímulo-resposta-reforço/recompensa, onde o ambiente fornece os estímulos necessários, neste caso os relacionados à linguagem, a criança fornece as respostas e por conta deste processo de aquisição do conhecimento a criança é recompensada ou reforçada pelos adultos que a rodeia. Já para Piaget o pensamente precede a linguagem, que é apenas uma forma de expressão, e a formação desse pensamento depende dos esquemas já existentes, utilizando-se dos processos de assimilação e acomodação. Ele também acredita que o desenvolvimento vem antes da linguagem, ou seja, a criança precisa atingir certo nível de desenvolvimento para assim chegar à linguagem. Piaget estabeleceu uma clara separação entre as informações que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influência dela. Como o caso das operações cognitivas que não podem se trabalhadas por meio de algum treinamento com a linguagem. Vygotsky, como dito anteriormente, segue outro caminho de pensamento. Para ele pensamento e linguagem são processos interdependentes desde o momento em que nascemos. Ao contrário de Piaget ele acredita que a linguagem precede o desenvolvimento, ou seja, a aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores e então ela dá uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação. Por isto que existem divisões em cada modalidade do ensino e diferentes abordagens para cada fase. Ainda para Vygotsky, a cultura é quem molda o psicológico e deste modo determina a maneira de pensar o mundo e as relações educacionais. Seguindo esta linha de raciocínio podemos perceber que pessoas que vivem em culturas diferentes possuem diferentes níveis de desenvolvimento e perfis psicológicos. Sendo assim, as funções psicológicas são desenvolvidas ao longo do tempo e “aparadas” pelos comportamentos sociais, através de símbolos criados pela cultura.  A linguagem representa cada cultura, por isto existem diversas línguas, e depende das relações de trocas sócias, sejam elas com pessoas dentro desta sociedade ou por meio do intercâmbio social.

Chegando enfim a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), Vygotsky observou que existem atividades que podem ser realizadas sem o auxílio de outras pessoas, por já existirem conceitos internalizados pelo individuo sobre determinada coisa, estes conceitos podem ser ou não ser formalizados cientificamente e/ou educacionalmente, e a isto denominou Nível ou Zona de Desenvolvimento Real. Outro conceito de zona/nível de desenvolvimento é o Nível de Desenvolvimento Potencial, que como próprio nome diz, diz respeito ao nosso potencial e neste nível necessitamos do auxílio de outras pessoas para a realização de algumas tarefas. A ZDP corresponde à distância entre o nível de desenvolvimento real, que costuma se relacionar com a solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de alguém. Na ZPD o educador funciona com mediador e deve atuar neste nível procurando colaborar para a viabilização de processos que os próprios alunos estão amadurecendo. Deste modo, não basta apenas dar o conteúdo criando condições ideais de estudo e espera que ele siga seu próprio caminho de autossuficiência, cabe ao educador procurar intervir, sempre que se faz necessário, para que assim aja uma elevação da qualidade do ensino-aprendizagem. Então “a mediação do professor é imprescindível, pois o sujeito não se apropria do significado apenas por estar inserido em ambientes propícios, sejam eles alfabetizadores, letrados ou científicos” (GALUCH, SFORNI, 2009, p. 123). É importante salientar que  processo educacional não se dá apenas em locais ditos e vistos como ideais para a educação, mas sim em todos os lugares onde existam trocas de conhecimentos, sejam científicos ou sociais (senso comum). Outra coisa que também é importante lembrar é que este processo educacional não se dá apenas por pessoas que sejam formadas para desempenha a função docente, podem ser pessoas mais próximas que tenham mais conhecimentos, exemplo: um colega de classe que entendeu o conteúdo ministrado pelo professor e explicou ao colega que não havia entendido da forma que o professor tinha explicado e a partir disto este colega passou a entender o conteúdo. Como discutido em sala uma temática que Vygotsky poderia tender a aceitar e defender seria a do notório saber, assegurado pelo artigo de número 61 da LDB, que diz: “Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são:...IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos respectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos de áreas afins à sua formação ou experiência profissional, atestados por titulação específica ou prática de ensino em unidades educacionais da rede pública ou privada ou das corporações privadas em que tenham atuado...”. Ou seja, o individuo que possuir a capacidade de participar dessa relação de troca educacional também poderá participar da ZDP e auxiliar na formação destes alunos.

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