Metodologia de trabalho na Educação de Jovens e Adultos: propostas de ensino da Língua Portuguesa e Alfabetização ou Matemática
Por: Carol Oliveira • 9/10/2015 • Trabalho acadêmico • 3.310 Palavras (14 Páginas) • 568 Visualizações
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INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS – ICH
CAMPUS BRASÍLIA
CURSO DE PEDAGOGIA
RELATÓRIO DE ATIVIDADES PRÁTICA SUPERVISIONADA
NOME DO ALUNO | R. A. |
Ana Lúcia Gonzaga da Silva | B96CJB-5 |
Caroline Aquino de Oliveira | B41235-6 |
Patricia Soares da Costa Aguiar | B911IE-1 |
Rejane | |
Phellipe Herbert Dias de França | B96CEB-9 |
Keila |
Brasília
Maio – 2015
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS – ICH
CAMPUS BRASÍLIA
CURSO DE PEDAGOGIA
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Metodologia de trabalho na Educação de Jovens e Adultos: propostas de ensino da Língua Portuguesa e Alfabetização ou Matemática
”
O presente relatório é requisito parcial ao Curso de Pedagogia, da UNIP.
Brasília
Maio – 2015
SUMÁRIO
- Introdução................................................................................................... 4
- Justificativa..................................................................................................5
- Fundamentação Teórica...............................................................................
- Breve Histórico.............................................................................................
- Metodologia..................................................................................................
- Conclusão.....................................................................................................
- Referências Bibliográficas.............................................................................
- INTRODUÇÃO
O aluno de EJA durante sua vida acumula vivências, experiências pessoais, conhecimentos diversos que leva para o seu cotidiano escolar, é a partir desses conhecimentos que o professor deve estruturar a sua ação pedagógica, pois dessa forma o conteúdo a ser trabalhado terá significado para o aluno. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais sobre a matemática (1997/2002), temos como importância fundamental da mediação do professor, conhecer a história de vida dos seus alunos, seu cotidiano, suas vivências, seus conhecimentos informais e culturais.
O processo de ensino e aprendizagem deve ser resultado de uma prática pedagógica com ênfase no conhecimento prévio do aluno, levando em consideração a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, que pode ser aplicado no aluno de EJA como ponto de partida para o ensino da matemática em sala de aula.
No contexto da trajetória da EJA a contextualização no ensino da matemática é fundamental para a compreensão e desenvolvimento da autonomia do aluno. Assim a EJA deve trazer ao aluno condições para o desenvolvimento da sua cidadania para formar críticos participativos e capacitados para reconhecer e interpretar o mundo a sua volta, a matemática tem papel fundamental nesse processo e é um conhecimento que foi socialmente construído, é uma ciência viva de caráter histórico, social e cultural.
- JUSTIFICATIVA
Esse projeto tem como objetivo compreender como a EJA é importante para alunos que não concluíram seus estudos na idade certa, com ênfase na metodologia aplicada pelos professores de matemática, consideram no conteúdo toda a vivência do aluno no decorrer de sua vida, até a sala de aula, dando assim a importância relevante que é o cotidiano do aluno da EJA com o objetivo de desenvolver a autonomia do aluno em conformidade com a LDBEN nº 9394/96 no artigo 22.
Por isso esse trabalho poderá ser de grande importância para a nossa formação na construção do nosso conhecimento de como vive e como aprende os alunos da EJA, como os professores transmitem o conhecimento, vivenciando assim essa metodologia como mais uma ferramenta a nossa formação.
- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Durante os últimos anos, a Educação de Jovens e Adultos vem passando por várias transformações sociais, econômicas e políticas. Segundo Paiva (2003), os primeiros trabalhos sobre EJA foram realizados pelos Jesuítas no Brasil colônia, sendo abandonada logo depois da fase inicial de colonização, somente com a Revolução Industrial de 1930 as mudanças políticas permitiram o início de um sistema público de educação no país, inclusive o ensino com frequência obrigatória aos adultos.
Em 1964 sobre as orientações de Paulo Freire, o ministério da Educação organizou o Programa Nacional de Alfabetização de Adultos, em 1964 esse movimento sofreu um freio devido ao Golpe Militar. Na década de 70 ainda sobre a Ditadura Militar marcou o início das ações do Movimento Brasileiro de Alfabetização, o Mobral, projeto que tinha como objetivo principal acabar com o analfabetismo em 100 anos. (Lopes, Sousa, 2005).
Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, a EJA ganhou novas diretrizes no seu título V ¨Dos níveis e Modalidades de Educação e Ensino¨, CAPITULO V da Educação Básica nos artigos 36 e 38 que determinam a integração do EJA ao Ensino Básico bem como a diminuição das idades para prestar os exames supletivos para 15 anos para o Ensino Fundamental e 18 anos para o Ensino médio (BRASIL, 1996).
Enfim o objetivo do EJA diz respeito ao direito de todas as pessoas a educação e é determinada de função reparadora, ou seja reparar o tempo em que o aluno ficou fora da escola na idade certa.
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