OS SUBSÍDIOS DA AFETIVIDADE PARA METODOLOGIA DE ENSINO PARA CRIANÇAS COM TDAH

OS SUBSÍDIOS DA AFETIVIDADE PARA METODOLOGIA DE ENSINO PARA CRIANÇAS COM TDAH. *

Laise Raquel Meireles Galvão**

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO - IESF

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RESUMO

  

Este estudo tem como objetivo comprovar a eficácia de subsídios da afetividade para a metodologia de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Crianças com TDAH são distraídas, irritáveis ​​e difíceis de aprender, levando a dificuldades de aprendizagem. Por muito tempo, as crianças com esta doença foram descritas ou consideradas crianças com baixa ou deterioração escolar, e seus sintomas foram interpretados como mau comportamento. Por meio de pesquisas bibliográficas, podemos identificar e compreender essa doença de comportamento e os fatores que interferem no processo de aprendizagem. Acerta que afetividade são essenciais para estratégias eficazes no ensino dessas crianças. Para que o processo da metodologia de ensino aconteça, o aluno deve ter sensação de segurança, estar cheio de emoção e cuidado, para que seja possível ter sucesso neste processo.

Palavras-chaves: TDAH. Família, Metodologia, Afetividade.

THE AFFECTIVITY SUBSIDIES FOR TEACHING METHODOLOGY FOR CHILDREN WITH ADHD. *

ABSTRACT

This study aims to prove the effectiveness of subsidies of affectivity for the methodology of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Children with ADHD are distracted, irritable and difficult to learn, leading to learning disabilities. For a long time, children with this disease were described or considered children with low or deteriorating school, and their symptoms were interpreted as bad behavior. Through bibliographic research, we can identify and understand this behavioral disease and the factors that interfere in the learning process. It affirms that affectivity is essential for effective strategies in teaching these children. For the teaching methodology process to happen, the student must have a sense of security, be filled with emotion and care, so that it is possible to succeed in this process.

Keywords: ADHD. Family, Methodology, Affection

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*Artigo científico apresentado a Pós-graduação em Atendimento Educacional Especializado - AEE pelo Instituto de Ensino Superior Franciscano-IESF.

** Graduada no curso de Pedagogia pela Instituto de Ensino Superior Franciscano-IESF.

  INTRODUÇÃO

Este projeto baseia-se em apresentar as contribuições da relação afetiva para o processo da metodologia de ensino, compreendendo àquela que envolve o educador e o educando com TDAH.

                O objetivo é encontrar referências às emoções no processo de aprendizagem em grandes obras educacionais e pedagógicas e relacionar pesquisas contemporâneas que reflitam a contribuição da relação professor-aluno para o processo de aprendizagem escolar. Para concretização desse artigo, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, pois se observa que na vida habitual na escolarização da criança sugeri que existir vários intercâmbios, nas quais a afetividade está presente. A escola deve deixar espaço de reflexão sobre o aluno, priorizando-os como foco, de forma a ajudar a cultivar a consciência crítica e transformadora, e não devem ficar sem contato com a afetividade ou com o TDAH nesse processo.

                 É assertivo proferir que o professor é parte essencial da aprendizagem do aluno, fazendo da afetividade um dos fatores decisivos que influenciam de forma ímpar neste processo.

Neste ínterim buscou-se conhecer a afetividade, sua importância na aprendizagem tem levado o professor a pensar sobre seu papel como educador e sua relação com os alunos. Neste artigo, será discutido o que é emoção e o que é TDAH, dessa forma, os profissionais não terão dúvidas sobre como realizar ações emocionais e compreender que a emoção pode promover o desenvolvimento cognitivo infantil. Com base em teóricos, defendem afetividade como ponto de partida para as relações professor-aluno e promovem o ensino por meio de metodologia. No entanto, esta pesquisa tenta demonstrar e analisar as seguintes questões: de que forma o professor deve conhecer subsídios da afetividade para metodologia de ensino para crianças com TDAH e identificar, a partir da afetividade, a contribuição da mesma, para o aprendizado de alunos com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH)?

Para responder o questionamento proposto, foram estabelecidas as seguintes hipóteses:

   a) A afetividade pode promover a aprendizagem do aluno por meio do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).

    b) Por meio da afetividade, a uma afinidade entre a emoção e o processo da metodologia de ensino.

   c) A afetividade tem um efeito terapêutico ao estimular a criança a se livrar da indiferença, da excitação ou mesmo de emoções isoladas, mostrando assim o desenvolvimento geral da criança na escrita e na comunicação oral.

               Recentemente, o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) constitui uma implexa desordem no comportamento da criança a níveis variáveis de comprometimento na vida social, emocional, escolar e familiar.

               Esta trantorno é caracterizada por distúrbios cognitivos, perceptivos, motores e comportamentais, e apresenta total dificuldade no desenvolvimento infantil. O TDAH tornou-se parte integrante de muitos estudos que visam melhorar os padrões analíticos e compreender as causas. Na infância, o TDAH é uma das deficiências intelectuais mais comuns. Quase sempre surge no início da escola, dificuldades de organização e concentração, problemas na execução de tarefas que requeiram raciocínio e gestão do tempo e falta de capacidade para interagir com outras pessoas são os problemas mais comuns na escola.

                 A base para a escolha do tema é o reconhecimento e atenção à emoção como objeto de educação, emoção esta que pode ser percebida em todos os campos do conhecimento, é o ponto de partida para o estabelecimento de boas relações sociais e promove a aprendizagem de crianças com TDAH.

                No âmbito social, a emoção afetiva é proeminente porque permite aos professores um uso mais profundo dessa ferramenta, porque as pessoas acham que a emoção é insuficiente e os profissionais da educação realizaram prática suficiente para utilizá-la como método para concretizar o processo de ensino. Trata-se de um método pouco convencional porque proporcionará aos professores condições para que os alunos se aproximem e descubram novos métodos de ensino.